关于“整本书阅读”的想法 杨丽娟

关于“整本书阅读”的想法

七里河区建兰路小学          杨丽娟

    关注语文教学的老师一定听说过这些名词：“课外阅读课内教”、“群文阅读”、“整本书阅读”，这些“思潮”的兴起，都与《语文课程标准》中反复提及的“阅读量”相吻合。如果说“课外阅读课内教”只是探索阶段，它的最终目的是提高题阅读量，那么后两者则强调阅读的内容。

阅读内容的改变给我们的语文老师到来了“麻烦”。“小宇宙”静不下来，大环境喧嚣浮躁，专注力丧失，仅有的阅读大多是短阅读、浅阅读。在与我们班学生“聊书”的过程中发现，很多孩子是假性爱阅读。他们“爱”阅读，是在逼仄的空间里没有余地的选择----不让玩电脑，不让看电视，甚至不让下楼。他们想想，相对于额外的、繁重的、枯燥的作业，还不如看书呢。在这种情境下，让孩子发自内心的爱上阅读就显得迫切和重要。

教学内容的改变，带来了两个突出矛盾。一是内容与时间之间的矛盾，一节课的时间太短，一本书的内容太多；二是成人眼光与学生的视角不同，比如：《草房子》有浪漫主义悲剧色彩；《绿林女儿》是魔幻现实主义。如果把这个成人视角拿在小学课堂上讲，想必老师白费唇舌，学生一头雾水，这时候就需要我们的《课标》来解决这两个“矛盾”。以《绿林女儿》教学为例。六年级的学段目标中有如下要求：1.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。2.阅读叙述性作品，能简单描述自己印象最深的场景、细节、人物。3.对自己身边的，大家共同关注的故事、形象，组织讨论学习辨别是非、善恶、美丑。依据课标要求，我设计了1.看视屏 讲故事（外语视频，讲给自己留下深刻印象的一个或几个镜头）2.用恰当的词语概括书中的内容。3.讨论“仇恨”。

    如果问学生，多读书又有什么好处，90%的人会说，“可以提高写作水平”。这样的回答对不对，我暂且不论，我先来说说著名特级教师管建刚老师在讲座中的一个桥段。他的夫人看了无数遍《甄嬛传》依然毫无演技，很多人看了无数遍“金庸全集”，依然提笔头疼。究其原因，是他们没有发现“写作的秘密”。可见，读书与写作是有关系的，但他们的关系没有一双慧眼是发现不了的！这就需要老师借学生“一双慧眼”。

    以《草房子》中的心情描写为例：

（1）动作表现心情

     秃鹤捡起一块瓦片,砸了过去,惊得那几只鸭子拍着翅膀往远处游去。秃鹤又接二连三地砸出去六七块瓦片,直到他的瓦片再也惊动不了那几只鸭子,他才罢手。

（2）神态表现心情

     桑乔也克制不住的笑，但很快把笑凝在脸上。

（3）语言写心情

     秃鹤苦苦地叫着：“我的帽子，我的帽子”。

（4）借物描写心情

    借“鸽子”描写桑桑的心情；借“药罐子”描写温幼菊的心情；借“红门”描写杜小康的心情；借“烟斗”描写秃鹤父亲的心情......同样的“物”由于心情的不同，写出来文字又是不一样的。有了这样的导读铺垫，学生在阅读中就会有意识的注意“心情描写的方法”，有目的的摘抄积累。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科。学习语言是一节语文课中不可或缺的内容。《绿林女儿》中设计的语言训练点是“人物语言”，一是让学生体会“反语”的使用，二是体会人物语言符合人物身份。

    要上好这些内容，导读是必不可少的，也可以说，一本书的阅读，是从导读开始的。

    蒋军晶老师对于聊书有这样的看法：“聊书没有绝对固定的程式，有的只是一般的流程。聊书的一般流程分为四个阶段：导读、阅读、讨论、延伸。导读就是引导孩子共读一本好书，完整意义的聊书总是从导读开始的。”

    导读的目的在于让学生很想阅读你所推荐的书。事实上，我们一线老师想让学生读的书，并不一定是热门书，这就需要“导读”，让孩子对这本不书充满好奇，产生阅读欲望。一节好的导读课能让“冷僻”的边缘书成为一个区域内的热门书。导读时应注意以下几点：

    要有充分的准备

    “导读”中最糟糕的情况是你煞有介事的推荐了一本书，事实上，你自己却没读过。所以在上导读课前应有这样的准备：

    *熟悉作者与作品背景；

    *有对本书的摘要；

    *自己有收获

    *有对本书的评论

    就我个人的体会来说，如果自己对一本书没有感觉，没有自己的想法，学生就会敏锐的感觉到。这样，你的推荐就没有推动力。

    要有独特的人文角度

    如果说导读有技巧，那最大的技巧就是找到一个新鲜的切入点。也可以利用书中的“导读小册”，寻找一个适合本班孩子的角度，引发学生的阅读兴趣。在我上《窗后的少年》时，我做了一下尝试：

    *利用封面大胆猜测

    *截取书中一个特别精彩的片段来读，那些有趣或惊险的片段，几分钟就能点燃学生的阅读热情。

    *概括地讲述前面的情节，读到悬念处，戛然而止，可让学生想象、补写！

告诉学生书中的人物和他们很像，寻求感同身受的效果。

    *充分表达老师或某位同学对这本书的喜爱。

    *介绍这本书的受欢迎程度或这本书的文学地位。

    *借助相关影视作品。

又接二连三地砸出去六七块瓦片,直到他的瓦片再也惊动不了那几只鸭子,他才罢手。

（2）神态表现心情

     桑乔也克制不住的笑，但很快把笑凝在脸上。

（3）语言写心情

     秃鹤苦苦地叫着：“我的帽子，我的帽子”。

（4）借物描写心情

    借“鸽子”描写桑桑的心情；借“药罐子”描写温幼菊的心情；借“红门”描写杜小康的心情；借“烟斗”描写秃鹤父亲的心情......同样的“物”由于心情的不同，写出来文字又是不一样的。有了这样的导读铺垫，学生在阅读中就会

    “导读课”只是整本书阅读的第一步！怎样上，怎么才能上好，正真激发学生读书的兴趣；“读中交流”怎样上才不流于形式，才能落实《课标》要求，个人的想法和实际操作都很不成熟，有点“碎碎念”，有点“痴人说梦”。相信更多的老师已经走到了前面，让我们动起来，为孩子们营造“悦”读生活。