项目赋能 学向未来

项目化学习—“一克米有多少”光盘行动

孔子云：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”                              ---题记

教育部颁布《义务教育课程方案》及中小学各学科课程标准明确指出：坚持育人为本，立足素养导向，强化学科实践，推进项目学习。“浙江省项目化学习展示月”活动将聚焦育人理念，深化学科教育教学改革，进行学科项目化学习实践经验进行展示。它将综合区域、学校、学科等多个层面，聚合行政、专业、实践等多方力量，共同探讨学科项目化学习的具体实践，分享区域推进、学校实施和学科实践的经验智慧。基于“一克米有多少—光盘行动”项目，就如何借助探索分析类思维工具，促进学生分析思维养成展开讨论，展开探索“项目化学习中高阶思维的培养”。本次活动一共分为四部分，共同体经验分享、课堂展示、项目迁移实践和主题沙龙。

为了让我校数学教师理解项目化学习的意义、价值和功能培养，项目化学习的团建活动，提高数学教师的学科素养，为数学教师今后的工作和教学研究的深入发展夯实基础，七里河小学组织数学教师于2022年9月22日下午进行线上学习。

整个“展示月活动”采用线下会议与现场直播相结合的方式开展，既是义务教育新方案新标准的深化学习，又是全面推进项目化学习的再动员。

课堂展示部分是由湖师附小教育集团的潘秋月老师带来的《一克米有多少》--我是精准掌称人。潘老师从熟悉的知识引入，看似简单的问答使原本紧张的课堂氛围逐渐放松，注意力集中到课堂内容上，工整的板书演示展示了良好的基本功，整堂课以生为本，给了学生充分的时间思考。

项目化学习真正实现“赋权”,让孩子不仅会学习，更能得到成长。项目化学习是学生围绕驱动性问题展开深入、持续实践并解决问题的学习方式。在项目化学习中，让学生经历由自己主导的、以“真实问题”为对象的问题解决过程，推动学生主动开展应用学习与探索学习，并进行学习成果的展示与交流。学生既要运用知识来解决问题，又要在问题解决中学习知识。

项目化学习的开展，生动说明了“在真实情境下解决实际问题对孩子素养的提升是非常有效的”。与主要依赖讲授与训练的传统教学活动比较，项目化学习强调学生在真实问题解决的驱动下主动学习知识，让学生在“做事”的过程中学习，能够通过学科实践解决问题。同时，鼓励学生经历分析、比较、权衡、决策、创造、反思等思维过程，发展高阶认知策略；鼓励作品展示，以学生在“做事”的过程中的表现来评价其素养水平；关注社会性成长，重视提升学生合作、沟通技能，完善社会认知。

　　项目化学习的魅力，首先在于它“赋权”于孩子，让孩子真正成为学习活动的主持人，从而激发学生的学习动能；其次，项目化学习注重让孩子在真实情境中学习，将碎片化的学习转化为整体意义的学习；第三，项目化学习强调让学生学以致用，用所学的知识解决实际问题；第四，项目化学习还强调学生的表现性学习，除了输入性学习外，还让学生学会输出，在输出中经历更深刻的学习。这样更有动力、更具意义、更为深刻的学习状态，从长远来看，学习成绩是不必担心的。其实，这样的学习机制可以更多地调动孩子的潜能，让学习从低阶转向高阶，从简单的认知学习转向认知学习和社会性成长的结合，孩子不只是在读书，更重要的是成人、成长。

经过此次活动的学习，老师们收获满满，对项目化课程学习有了进一步的理解与思考。推动项目化学习，是一场数学教学的革命，更是我们每位数学老师的挑战。相信我校数学老师在结合自身教学后，能够聚焦真实情景，促进学生学科核心素养的发展，老师们今后在工作中会有更多的探究与收获。