以终为始，从写出发 ——逆向大单元设计课例研讨讲座学习简报

全国著名特级教师于永正老师曾经说过:“语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。”作为语文教师的我们，如何在“双减”背景下教、学、评语文课呢？

七里河小学教育集团全体语文教师齐聚“云端”，共同参加了4月12日晚20：00，由甘肃省教科院特邀小学语文工作坊联合主持人、兰州城市学院教育学院、教育部中小学名师领航工程张艳平工作室领衔名师张艳平老师和甘肃省教科院小学语文学科工作坊骨干成员张国彦老师一同为大家带来的《从写出发，逆向大单元设计课例研讨》讲座。本次讲座研讨活动分两个环节：第一，张艳平老师和张国彦老师就“双减”背景下，如何开展大单元教学进行课例分享。第二，与听课教师进行互动，在线解疑答惑。

“双减”背景下，语文大单元教学设计怎么做？教师如何备课，如何更有实效地让学生进行有效的学习。教、学、评如何更加有效地进行开展呢？本次讲座理论结合具体课例的实施，让语文教师明白了什么是真正的语文教学，语文教学就是“教学生学会运用祖国的语言文字”！

  张艳平老师在讲座中谈到：教学从备课开始，教师要从输入端开始思考教学，即从固定的教材，擅长的做法，以及常见的活动开始教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的是什么，以及那些证据能够表明学习达到了目的。虽然我们习惯上总是考虑如何教，但现在必须要挑战自我，首先关注预期学习结果，这样才有可能产生合适的教学行为。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它的最终目的是培养合格的社会主义建设者、接班人。所以我们在教育教学时，要以终为始。我们要以课程标准为依据，课程标准是教学和评价的出发点与归宿。

通过张艳平老师的讲座，让我们所有语文教师明白了，教科书是——母乳，教材---是蔬菜水果、鸡鸭鱼肉。要做一名“明”教师，一明教育、二明课程、三明学科、四明设计。同时让我们深刻体会到我们现在的语文教学，一直朝向文本内容理解和语文知识、学习方法的传授，忽视语言经验的积累。

张国彦老师以三年级下册第一单元为例，具体详实地为我们讲解了如何从写出发，逆向进行大单元教学设计。

我们每节课的教学都要指向单元习作的达成。首先通读整个单元的教材，知道单元习作是什么。其次从课标、单元语文要素入手，明确要做什么、做到怎样的程度。最后借助每篇课文的课后习题和语文园地等助学系统，层层把语言训练点落实在每篇课文的教学上。

逆向思维从习作出发，会让我们在教学中更善于发现课本中藏着的语言秘密，发现属于这一课的独特语言现象。我们引导学生在课文中走个来回，不仅清楚课文的内容，更清楚这样的内容是如何用文字表达出来的。这层纸捅破了，学生就会在课文的学习中习得遣词造句，谋篇布局，表情达意的方法，学会阅读、学会表达。课堂上我们借表达教会表达，那么以文字唤醒文字就是必然的。

两位老师的分享结束后，便是答疑解惑环节。通过此环节让语文老师更加明白，要站在孩子的位置看世界，儿童在写作时应该有儿童的语言。从写出发，海量阅读。做善于总结的老师，领学生梳理知识点！用好语文书！

通过本次活动，让我们了解如何备课，如何教课，从写出发，逆向单元设计备课。单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。围绕某一主题组织单元的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，对学生的参与很有吸引力。这种设计也对教师的教学提出了更高更新的要求。与单篇备课、教学相比，单元主题教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性、更强调课程资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”。回归教育的常识，回归儿童的常识，回归教学的常识。