【三在课堂】教学督导聚焦赋能 听课评课促进成长 ——六年级数学教学督导正当时

   教研花开，馨香芙蓉；同研互促、齐思笃行。

——题记

为贯彻“以学生发展为本”的课程理念，提升教师的教学能力，在“双减”背景下，有效推进“三在课堂”教学改革，优化教学效果，学校搭建了教师相互交流、共同提高的平台。2023年2月24日早上， “课堂督导”活动在六年级五班进行，王俊莉校长、马廷斌校长、苗静主任及全体六年级数学教师参加了本次活动，何谋萍老师执教的是六年级下册第三单元第一课时《圆柱的认识》。

本节课何老师结合实物从整体上感知圆柱，帮助学生抽象出圆柱的表象，然后引导学生通过观察、比较、交流等活动，进一步探索圆柱的特征。让学生通过直观触摸、操作，切实体会圆柱特征。

课堂开始老师让同学们发挥空间想象能力，由点到线，由线到面，由面到体，初步感受面动成体的过程，建立空间观念。然后请同学们观察一些圆柱形物体，说一说这些物体的形状有什么共同特点？学生初步感受到圆柱的外形特征，由此由实物抽象出圆柱，引出圆柱的概念。对圆柱有了初步认识后，生活中你还见过哪些圆柱形的物体，进一步巩固圆柱在学生头脑中的空间观念。

之后同桌两人合作，观察手中圆柱形的物体，看一看它是由哪几部分组成的，进一步探究圆柱的特征。在学生合作探究圆柱特征的过程中，我不断问学生在探究过程中有什么问题，及时给学生予以引导。在汇报交流时，让小组一位同学说答案，一位同学拿圆柱给大家展示，并进一步提出问题，深入学生对圆柱概念的理解，尤其在研究圆柱高时学生出现了两种不同的声音：圆柱有一条高和无数条高，通过课件展示，让学生理解由点到点之间的距离，平行线间的距离，平行面之间的距离，进一步理解了圆柱有无数条高，突破了难点。充分理解了高的概念后，让学生在自带的圆柱侧面画出一条高后，同桌两人合作，将一个圆柱的侧面沿高剪开后展开，将另一个圆柱的侧面任意剪开后展开，观察比较两个展开图，完成乐学单。经过动手操作、观察、比较、分析、讨论，理解圆柱侧面展开图与圆柱的关系，得出展开图中长方形的长等于圆柱底面的周长，长方形的宽等于圆柱的高，突破了重难点内容。侧面如果不沿高剪，展开后有可能是平行四边形或不规则图形，但最终都可以转化为长方形或正方形。当展开图是正方形时得出：正方形的边长等于圆柱底面周长等于圆柱的高。

当学生对基础知识、重难点内容均已掌握后，教师充分践行“练在课堂”，通过练习，考查学生对圆柱概念特征的理解、学生空间观念的形成以及长方形绕轴旋转后圆柱的半径和高与长方形的长和宽的关系。

整堂课“以学生发展为本”，将“学在课堂、练在课堂、成长在课堂”贯穿于始终，展现了一堂高质量的教学示范课，为青年教师提供了宝贵的教学经验，实现了学科引领。

水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。评课议课是教师成长最重要的环节。课后，年级组教师各抒己见、畅所欲言，从不同观课维度上进行交流碰撞，对本节课给予了高度肯定，年轻教师纷纷求教学习。

苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一个教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善的表现自己。 “课堂督导”旨在展示教师个人教育风采，展示每个人不同的教学风格，也在于督导每个参与者自查自省自悟，为打造高效课堂，实现“双减”新政做好指引。虽然凸显了教师之间的理念差异、素养差异，但恰恰就是因为这种差异资源，使得每个课堂都发人深省、给人启发。

擦亮每一个日子，点燃每一个孩子。本节课，在年级组内形成了浓郁的教研氛围，老师们汲取到了有效的经验。组内老师们纷纷表示，在今后的教育教学中将边学习、边实践、边总结，不断摸索，积极尝试，互帮互带，共同促进，携手成长，积极推进教与学的变革，使数学教学水平更上一层楼。