阅读滋养人生 梦想启迪未来——语文教研组教研活动

    2017年12月14日，七里河小学语文教研组第十六周教研活动在学校四楼梦想教室如期开展。本次教研活动有主题教研、读书分享、幸福分享和研训生成表达四个板块。与之前的活动相比多了研训生成表达板块，教研活动的内容更丰富了，活动的意义更深远了，活动的品质也更高了。生成表达板块为老师们提供了思想碰撞的平台，老师们对研训内容的思考和交流是对讲座内容的二次创作，使讲座内容得到了升华，教研活动的价值最大化。

本次教研活动由四年级语文组承办，李虎成老师担任本次活动主持人，康开娟老师和杨文娟老师分别做了精彩呈现。李玲主任和全体语文教师一起参加了本次教研活动。

首先，李玲主任向全体语文教师传达了学校领导班子会议中，关于教研活动中增加生成表达板块的会议精神。李主任指出：希望老师们在主题教研活动中积极思考、主动参与；在对教研主题的认识和理解的基础上，每个老师表达出对主题教研三个板块整体的或其中一个板块的感悟。

接着，康开娟老师做了题为《如何提高阅读教学的实效性》的主题讲座。

    讲座中，康老师先指出了阅读教学的重要性，然后分别从文本解读要准确、教学目标要明确、课前预习要到位展开来解决提高阅读教学实效性的问题。康老师结合自身的阅读教学尝试，给老师们提供了准确解读文本的方法、分学段确定教学目标的标准和有层次有梯度的预习要求。讲座内容实用、准确，切实解决了老师们阅读教学中的困惑。

“一个耄耋老人看淡了名利，也直面了生死，他承受着年老的孤独，也享受着生命的馈赠，这是一个快意书写达观人生的老人，他生命的每一天都有梦，有梦不觉人生寒”，杨老师以这样的开场白把大家带入了对季羡林老先生深深地怀念中，也在寒冷的冬天给大家带来了春风般的温暖。杨老师带来的是季羡林老先生的著作《留德十年》的读书分享。杨老师带领大家一起回顾了季老丰富而厚重的生平，讲述了季老创作《留德十年》的故事。不仅书中的内容充满温情，连创作故事也是颇为动人的。接着，杨老师向大家介绍了这本书在季老诸多著作中的重要性，它的成书结构，以及书的主要内容和精彩故事，分享了自己的读书感悟。对一个作家学者最好的纪念，莫过于对其著作的敬意，季老活在我们心里。

活动最后，老师们第一次写下了主题教研的生成表达。赵金花老师分享了自己的生成表达，为全体语文教师提供了思路。

会后，王俊莉校长和田燕主任在工作群里也分别对本次教研活动做出了诗意、深动地表达。

本次教研活动务实、扎实，又深情。老师们不仅收获了切实有效的方法，对语文和语文教学有了更专业更深刻地认识，而且对语文老师的责任和价值也有了更崇高地理解。

 王俊莉生成表达：

 教育是诗，教研是歌。生成是灵，表达是魂。

 语文教师是词汇、情感、表达的丰富者，

 语文教师是思考、思索、思想的先行者。

 语文教师是课堂、课程、跨界的实践者，

 语文教师是阅读、探索、融合的引领者。

 今天，品读您的文字。如深海中粒粒珍珠，饱满光洁、珍贵真爱；

 今天，欣赏您的发现。如夜幕中盏盏明灯，给予希望、引领前行；

 今天，走进您的思想。如苍穹中颗颗星星，熠熠生辉、美漫如画；

 今天，感悟您的内心，如吸纳积淀了日月精华的璞玉，柔美温暖、朴实无华。

 感谢您！无私的呈现，让我感知语文教学的多元丰厚；

 感激您！真诚的点拨，让我认识课堂学习的观念包容；

 感恩您！智慧的分享，让我思索教育教学的本真追求；

 携手您！课堂的积淀，让我发现思想的形成源于学习！

 有感于语文教研活动的生成表达，以此向参与“生成表达”和欣赏研读的全体七小教师表示最崇高的敬意。

 田燕生成表达： 每一次教研活动不仅是一次精彩的呈现，更是一次美好的相聚。在相聚中通过语言的交流，产生思想的碰撞，达到心灵的共鸣，以此智慧共生，智慧共享。

 李璐生成表达： 阅读是丰富人生阅历的良好伴侣，通过阅读，我们可以借鉴他人的生活经历来使自己的人生变长，变宽。开卷有益 · 读书可使人愉悦，增加文采及充实才能。

 李虎成 生成表达:  今天在板块教研活动中，杨文娟老师的读书分享《留德十年》令我感受颇多，此著作我在为学生教授季老先生《怀念母亲》这篇文章时，向学生推荐过这本著作。在文章中，可以看到季老先生在历经孤苦、战争、饥饿，始终坚持自己的理想——拿到博士学位，回报自己的母亲（两个母亲）。其时很多的留学生因各种原因，来来去去，都没有完成学业，而作者却苦苦坚持。这就是梦想的力量！我们和我们的学生，也要有目标、有梦想。只有明确的目标，才能为之奋斗、前进。小孩可能现在自己的梦想还不清晰，没有关系，在孩子们的成长过程中，我们应该慢慢对小孩引导，使小孩树立自己的梦想、目标，并且引导小孩朝着自己的梦想努力，并且坚持不懈，肯定会有巨大的收获！ 然后是心中有爱！爱是一切力量的源泉，作者在如此艰苦的环境中能坚持自己的理想，除了要有坚定的意志外，爱是支撑作者的最大寄托——爱祖国、爱母亲、爱事业、爱同事、爱师长同学朋友房东！我们也要对我们充满爱和友谊的人，回报同样的爱和友谊，这样才有力量和艰苦斗争，才能追逐自己的理想，社会才会充满温暖。 远离战争，爱好和平——这也是我的希望。作者用亲身经历告诉人民战争的可怕和带给人们的伤害，我们中国人更是亲历了战争带给全国人的苦难，希望现在的小孩也能爱好和平远离战争。 希望其他读者可以和我一样也能从此书中有所感悟，能对以后的生活有所帮助。

 魏霞 生成表达： 通过本次教研活动使我更加深刻地体会到阅读的重要性，要引导学生爱上阅读，养成良好的阅读习惯。生活处处皆语文，我们应注意课内的积累和课外的延伸拓展，让学生爱上阅读、爱上语文。

 康开娟生成表达： 教师要务实教学过程，努力让学生全员参与，全程参与，不能让几个尖子生唱戏，要让每个学生都有收获，有发展，有提高。

 张玉芬生成表达： “有梦不觉人生寒”，寒冷的冬天这样的语言像早来的春风让人暖遍全身，这就是语文老师的魅力。传道授业是每一位师者的责任，语文老师的课堂能给孩子们的不仅仅是知识，还有一个美丽的梦和一颗温暖的心。告诉孩子们人生实苦，但还是要足够相信。

 杨文娟生成表达： 每一个汉字，每一个词语，每一个句子，每一段文字，都要阅读者用心去经历，用情去解读，用智慧去品味，用生命去体验。

 胡婕生成表达:  阅读教学不是教师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。调动学生的阅读积极性是最主要的教学任务！

 郑安梅生成表达:  阅读教学不仅是给予学生字词记忆，主题思想的理解结果，更应该是获得阅读过程的感悟体验，获取结果的方式。阅读教学是有目的的阅读，教师的扶和导是学生阅读收获最大化，阅读能力形成的关键。

 刘建华生成表达： 教学是教和学的辩证统一，是师生的双边活动，二者缺一不可。

 杨琴 生成表达： 学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。因此，母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。

仙登霞 生成表达： 语文课堂教学的艺术在于激励和呼唤。板块教研活动，使大家集思广益，融合大家的智慧，每个人都感受了收获的快乐！我们应真正将课堂交给学生，不要压制孩子求知的兴趣，不要让尖子生唱独角戏。

豆玲生成表达：  听了康开娟老师的“如何提高学生阅读的实效性”的讲座，我受益匪浅！阅读是人的基本素养之一，也是语文教学的重点，提高阅读教学的有效性与实效性，值得我们一线教师不断探讨与思考。而这期中根据不同年段确立不同的阅读目标尤为重要，目标是行动的指南，教学目标是落实实效性和有效性前提和关键，教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，以此求得课堂教学的“高效低耗”。

 缐红玉生成表达： 生成表达:要想提高小学语文阅读教学的有效性，在实际教学中教师就要注重突出学生的主体地位，激发出学生的学习热情，选择适合学生学习与发展的教学方法，提高学生的学习效果。

 陈月兰生成表达：  课堂阅读教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现小学语文课堂阅读教学的有效性。

 何慧芳生成表达： 阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生语文学习能力的整体水平的反映。提高阅读教学的实效性，是每个语文老师的追求，“语文味”则是阅读教学的灵魂。读文品句、写字写文、读写结合，处处彰显着“语文味”，让阅读教学焕发出无限生机！

 梁爽生成表达：  阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

 魏红燕 生成表达： 小学语文阅读教学对于小学生的成长具有至关重要的作用，不仅有利于提高小学生的语文综合素养，拓宽小学生的视野，还有利于增强小学生的语文语感，为作文写作提供丰富的素材。康老师的分享及时有效全面的激发了我们在实际教学中的反思与改进。阅读是快乐的，阅读的魅力是无穷的，无处不在的。当我还在“名人传记”的十字路口徘徊时，借着这样一个读书分享会让我更欣赏季羡林的经历与人生思考。谢谢两位老师带来的智慧分享。

王立伟生成表达: 课堂教学升华研究，每一次的活动都可以记录下点滴成功与失败的经历，使每个人都能因之得异，从而让我们的教学变得更有效。

王彦生成表达： 阅读教学应该是润物细无声的。尤其是我们的语文教学，更容易起到感染、熏陶作用。通过阅读，吸取其中的精华，感悟文章的写法，达到从知识到精神的成长。

杨红英生成表达： 阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读又是教育之本。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”康教师和杨老师的阅读教学分享，不正是那滚滚而来的活水吗？给我的教学注入了活水，也给学生的自主阅读注入了活水！让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。那么，孩子们跃跃欲试的心灵窗户一扇扇地打开，让生命脉芽破土而出，让智慧的火花流光溢彩。

 龚恒静生成表达： 也许通过情感激发、语言品味，让人有一种富有教学个性与文化气息的感受，同时又生发思想之快乐，这应该就是语文味吧。为有语文味的课堂努力！

 管秀春生成表达：《语文课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一条基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师在学生自学的基础上施教。对于小学生怎样培养他们的自主预习的习惯呢？教给学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中段再逐步放到课前。总结口诀如下：一画段儿，二画圈儿，三画需认字儿，四画翘舌音儿，五画疑难处儿，六画好词句儿。总之，顺应小学生爱动的天性，让学生的眼“动”起来，嘴“动”起来，“手”动起来，在“动”中求知，在“动”中求新，培养创新意识，实现叶圣陶老先生的“教是为了不教”之目的。

 狄玲玲生成表达:  听了康老师和杨老师的分享，感受颇深。语文课堂，要具有独特的“语文味”。“语文味”就是要守住语文本体的一亩三分地，就是语文教学本色本香之味。它是语文课堂的灵魂，更是语文教学所应该追求的一种境界。浓浓的“语文味”，是语文课堂的特性和魅力。

 杨开丽生成表达： 语文教学是一个渐进的过程，不能一蹴而就，阅读教学更是如此，年级不同,训练重点不同：低年级主要是识字、语感培养,喜欢阅读,尽量多读；中年级主要是读懂文章的主要内容,学习段落模仿；高年级主要是篇的训练,学习写作方法,学会运用。想要学生喜读、乐读、爱读，教师首先要做一个有“语文味”的学习者、传播“语文味”的践行者。

 王万菊生成表达:   课前预习是有阅读教学有效性的保证。预习应有梯度、有策略、 有侧重、有评价！低年段预习重在识字读文；中年段 预习重在理清脉胳，提出问题;高年段重在查阅资料 ，做好批注 ！

 张迎春生成表达:  课堂是聚焦点，在课堂上要引导研究学习、鼓励质疑问难、提供交流平台，聚焦表达训练。

 朱君雯生成表达: 阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思想碰撞，情感交流的过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，不仅表达的过程。

 梁相华生成表达： 语文教学就必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一直眼睛聚焦语言形式，得意又得言。怎样做呢？就是结合具体的文本、具体的语言、具体的情景，在文本秘妙处、在遣词造句处、在谋篇布局处，时时唤醒、常常提示，方能使学生双目炯炯，切实受用！

 魏万娣生成表达：品词品句、推敲斟酌是语文教师教学中必做的功课。“语言有温度，字词知冷暖。”使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。语文味是语文教学具有的一种特色、一种整体美。

 李慧生成表达：让小学语文课充满“语文味”，有利于学生真正发现、体验并感悟到语言文字之美，理解作者的思想情感和文章的意境。因此，我们语文教师在课堂中需着眼于语言，不断创新教学方法，丰富教学内容，提升学生的语言素养。只有这样，才能引领学生获得更多感受，体验到真实情感，并形成自己独特的见解，以实现小学语文课堂时效性的提升。

 陈淼燕生成表达：语文阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。

 孟庆国生成表达:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的综合能力，而“读”是培养学生综合能力的客观要求和最重要的途径，小学语文阅读教学的核心和灵魂都 应该体现一个“读”字。重视阅读教学是深化教学改革，改变教学现状，提高教学质量的关键一环。

 谢花叶生成表达:一次教研就是认识的提高，一次活动就是一次心灵的靠近，一次倾听与交流就是一种愉悦温馨的享受。康开娟老师的讲座扎实，操作性强，杨文娟老师的读书分享优美广博。隆冬时节，语文让我们心怀温暖！

 李萍生成表达:阅读教学主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练，这就需要教师紧扣“语”和“文”；“教”和“学”，在阅读教学中坚持“重感悟、重积累、重运用”为原则。引导学生认真阅读文本，把学习的权利还给学生，让学生真正实现自我发展。教师给予学生适时的点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣。

 徐丽红生成表达:语文应回归本位，让每一节语文课带十足的“语文味”:入情入境地读，津津有味地品，工工整整地写。做一位与诗书对话的老师，教一群与经典为伍的孩子，不断丰盈自己的文化底蕴，不断锤炼学生健全的人格。

 陈瑜生成表达：语，是口头语言；文，是书面语言。语文是文化的载体，学习语文就是体验和认同民族精神。要让语文课上出“语文味”，就在于用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和磁化语文教学过程。文本是“语文味”的基础，我们在课堂教学中要把握不同的文体特征，然后在课堂上充分利用，合理、精当地设计教学，让“语文味”充盈整个课堂。

 赵金花生成表达：语文——语和文的高度融合，语文教学是说和写的实施途径。阅读教学，课前预习做储备，课中阅读重生成，课后延读学表达。做有语文味儿的老师，上有语文味儿的课，培养有语文味儿的学生。无论语言，还是文字，都要带着浓浓的中国味，把蕴含在语言文字中的中华传统文化传递给学生，继承与发展并重，这是语文的责任，更是语文老师的责任。自己读书，带着学生读书，以一种自觉自悟的状态教语文，形成语文自觉，形成文化自觉！

 马红燕生成表达：语文教学是一门艺术，而且是一门教学双向性很强的艺术。要提高语文课堂效益，就必须从教与学这两个因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“学”；“学”和谐的促进“教”。 而阅读教学也应该在两个方面下工夫，使“读”紧扣“学”；“学”中提升“读”。要想使课堂精彩不断，要想让课堂充满活力，要想让课堂高潮迭起，都离不开教师对文本准确全面的解读。正如一句诗所说：不是锤的击打，而是水的轻歌曼舞，使鹅卵石臻于完美。不是大动干戈的展示读的花样，而是无痕妥帖地指点，引发课堂的美丽！

 范晓敏生成表达:朗读是学习语文的根本之法。情，要在读中悟；理，要在读中悟；法，也要在读中悟。“悟”，是学生主动探索的过程。“阅读”，既要书声琅琅，又须静思默想。

 蔡中玉生成表达:“书籍是学校中的学校，对于‎一个教师‎而言，读书就是最好的备课。”从康开娟老师的精彩分享中，我感受到了读书‎的重要，对于一个语文‎老师来说，‎要让学生爱上自己的课，要让‎学生从心底中佩服自己，‎‎那就必须多读书。

 于俊茜生成表达：杨文娟老师分享的《留德十年》，缓缓带我们走进季老的生活，季老的回忆。让我想起了《自己的花是给别人看的》。爱美大概是人的天性吧，语文的美就是康开娟老师所说的一节充满语文味的课，让师生共读，共享，共进。

 龚丽珍生成表达：王菘舟老师一直强调语文教学应该有语文味，因此，语文教学中，不要只注重了课堂教学的形式热闹，更应该注重的是学生是否进入了文本的语言文字中。在理解内容的基础上品词、品句、品读，扎扎实实地进行听、说、读、写的训练。

 豆爱霞生成表达:如何提高阅读教学的时效性，其中一点就是要求学生课前预习要到位。所谓的预习，可以从以下五点入手:览—读—想—查—摘，这五个预习内容都是在培养孩子的独立学习习惯和方法，习惯指能独立思考，无论以后遇到什么样的问题都能主动去想办法解决；方法指可以借助字典、工具书、手册、网络，用最快的办法检索到自己需要的内容。有了思考的动力，更要学会用工具去解决问题，这就是学习方法。有了扎实的课前预习，再加上老师扎实的课前备课，相信课堂上一定有精彩的生成呈现！

 滕玉红 生成表达:在新教育的引领下，阅读教学要有新的创新，新的突破，教师就要不断学习充实自我，不断尝试更新教育理念及教学方法，将阅读教学落到实处，真正提升孩子们的整体语文能力及素养。

 张丽 生成表达：“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”学生的阅读感言只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。因此教师必须要善于抓住文本的留白及拓展延伸点启发学生，做好读写结合。

 李瑞 生成表达：要让学生学会“读”，培养学生创造思维能力。阅读本身是对生活的积累，在文本阅读的基础上,就要拓展学生的理解能力,充分发挥学生的想象力,培养学生的创造性力。

 崔淑嫱生成表达： 聆听了康开娟老师的微讲座《如何提高阅读教学的实效性》，感触很最深的就是康老师分享给大家的关于培养学生的阅读兴趣和阅读能力的方法和策略，低年级的绘本阅读、写绘故事，中年级的共读一本书、qq群集体交流，这些对于我来说都是切实可行的方法。[强][强][强]一定好好学习，让我的学生们收益[微笑][微笑][微笑][微笑]

王仙梅生成表达：康开娟老师分享的《如何提高阅读的实效性》中，提到让阅读课“语文味”浓厚，很是认同。王崧舟老师说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。作为一位语文老师，给学生“语文味”浓厚的课堂，是给孩子最好的给予，会使孩子爱上语文，受益于语文。

 胡晓艳生成表达:康开娟老师的分享令我受益非浅！读出“语文味”，写出“语文味”，“以读悟写、以读促写”！阅读和书写将是我以后语文教学中的重中之重！

 王颖立生成表达:要确立学生主体观，关注学生的进步和发展。反思我们的课堂教学，应该从课堂预习、问题预设、教学设计、学生听讲等方面提高语文教学。问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析和解决问题的能力。

 王永红生成表达：良好阅读习惯的形成是提高学生阅续能力的可靠保证，培养学生良好的阅读习惯可以使学生受益终身。

 陈昭生成表达：阅读课一定要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”学生只有在读书中才能学会读书，这是一个再朴素不过的真理。

 董芳生成表达:读书，不要想着实用，更不要有功利心。读书只为了自身的修养。邂逅一本好书如同邂逅一位知己，邂逅一个完美之人。做语文老师，就是要教学生学会读书，这是一条漫长的路，也是一条充满着别样风景的路。