——2025年秋季学期UGS协同“强师云教研”活动（第14期）

金秋十月，秋风送爽，硕果满枝，在这充满收获与希望的季节里，为深化“双区建设”教育协同发展要求，落实“三在课堂”理念，打破区域心理健康教育教研壁垒，10月24日上午，七里河小学与临夏枹罕镇铜匠庄小学跨越时空距离，以“空中课堂”为纽带，共同开展了一场小学心理健康跨区域教研协同活动。本次活动以四年级心理课《有话好好说》为核心研讨内容，通过“同课异构+云端共研”的形式，在聚焦课堂实践、共研沟通技巧教学中，为小学心理健康教育注入跨区域协同新活力。

一、上课：以“三在课堂”为引领，打造沉浸式沟通教学课堂

活动首个环节为《有话好好说》课例展示，由七里河小学心理教师马丽老师授课，课堂设计全程贯穿“三在课堂”理念，以趣味化设计引导学生掌握沟通方法。马老师以“语言魔法乐园”为隐性情境，开篇用“正话反说” 游戏激活氛围。游戏后提问引发思考，小结“顺畅沟通获友谊”，引入“有话好好说”主题。结合具象思维设计互动，“话语联想”让学生绘“温柔/伤人的话”，学生分享如“温柔的话像小太阳”；播放绘本动画强化语言影响。再借“篮球赛冲突”，引导分组讨论总结“说事实、谈感受、提请求”三步骤，同桌用其解决矛盾，代表分享、老师点评。

课堂尾声聚焦升华，马老师引导学生回想“最近和家人、伙伴相处时，有没有因说话不当让对方难过？若能重来，你想怎么说？”学生积极举手分享，有的反思对家长发脾气的经历，有的希望重新与同学沟通等等，然后马老师通过邀请学生现场模拟用三步骤沟通的方式，帮助学生将课堂所学转化为自我反思与实践行动。

第二节课由临夏枹罕镇铜匠庄小学的杨晓青老师讲授，杨老师的课以 “学会好好说话”为核心，引导学生掌握非暴力沟通方法。课堂以“抓手指”游戏活跃氛围，借含“说话”关键词的文字互动聚焦主题，再以生活提问导入新课。​

案例分析环节，通过小孟和小馨的“指责式语言”矛盾情景，引发思考，并用“指责如墙、善言如桥”的比喻加深认知。随后教授三大技巧：用“情绪温度计”判断等级，实操“深呼吸+默数”降温；借心形卡片折痕类比指责伤害，理解换位思考；对比“你语句”与“我语句”，拆解 “当+我感到+我希望”公式。​

“沟通小剧场”中，各组抽情景卡按流程演练，部分小组展示后教师点评。最后师生回顾核心要点，结合“彩虹桥”图片齐读升华语句，助力学生用语言搭建友谊桥梁。

二、评课：跨区域多维研讨，聚焦课堂优化与策略完善

授课结束后，两地教师进行了深入而热烈的在线评课，由心理健康教师王老师主持，采用“授课教师自我反思+评课专家点评”模式，组织双区教师围绕课堂展开深度研讨，精准分析亮点与改进方向。

1.授课教师自我反思：马老师结合“三在课堂”理念落实情况反思，肯定情境化游戏与实践环节对学生参与的激发作用，同时指出不足：课堂时间分配较紧，对性格内向的学生分层指导不够；情景练习环节需让学生进行角色扮演，达到更好的练习效果。

杨老师的反思结合课堂各环节的实际实施情况、学生参与表现及教学目标达成度展开，本节课围绕“好好沟通”目标展开，“抓手指”游戏有效激活氛围，案例分析与“情绪温度计”“心形卡片”等具象工具，帮助学生理解沟通技巧。实战演练中，多数小组能运用“我语句”与情绪降温法，但部分学生仍需提醒。不足在于对表达较弱学生的个别指导不足，后续可提前准备“我语句”模板卡。整体教学目标基本达成，需进一步强化课后实践衔接，让沟通技巧真正落地。

2.专家引领指导，深度评课促提升：三位专家对授课教师的课进行了精彩点评。七里河小学王佳莉老师：两节课的整体教学思路贴合四年级学生认知特点。“抓手指”“正话反说”的游戏能快速激活课堂，“情绪温度计”“心形卡片”将抽象沟通技巧具象化，有效降低学习难度。通过对比发现，马老师设计的“绘本动画+生活反思”更易引发情感共鸣，建议杨老师的教学设计可以补充情感联结环节；同时两节课都需要强化课后实践，可结合家庭沟通任务，让技巧真正落地，进一步提升教学完整性。

临夏市枹罕镇铜匠庄小学王海龙老师：第一节课的课堂亮点是“语言魔法乐园”隐性情境有趣，“话语联想绘画”“回想时刻”反思环节，更易引发学生情感共鸣，贴合心理教学特质。建议针对表达能力薄弱的学生增设分层支持的活动；杨老师的课堂亮点在于“抓手指”游戏与“情绪温度计”“心形卡片”教具，将抽象沟通技巧具象化，“沟通小剧场”分组演练演练则搭建“认知-实践”桥梁，助力学生快速理解“我语句”“情绪降温”等核心方法。可优化点：根据学生生活经验差异，设计“家庭冲突”“校园矛盾”等不同情景卡，让心理理论落地更精准，同时通过差异化任务满足不同学生的学习需求。

城关区教师进修学校附设小学安娜老师：马老师的课以安德森人际社会认知理论、非暴力沟通理论为支撑，贴合小学中高年级学生自我意识特点。“正话反说”游戏高效导入，“话语联想”绘画依具身认知让学生具象化语言感受，“情景再现+分组练习”有效突破教学重点“回想时刻+ 课后传信”助力技巧迁移，三维目标层层递进。可改进的方面：情景练习未考虑内向学生，增设“书面分享”选项，可更好适配性格差异，提升教学包容性。

杨老师的课以非暴力沟通理论为核心，“我语句”设计贴合“观察- 感受-请求”要素，“情绪温度计”“心形卡片”依具身认知理论具象化抽象技巧，符合小学四年级认知特点。从目标维度，三维目标清晰，“三大沟通技巧” 教学支撑能力目标；从过程维度，“抓手指”导入激活氛围，“沟通小剧场”演练强化实践；从实效维度，情景卡任务紧扣难点，但对表达弱学生缺乏分层支持，可补充“我语句”模板，进一步提升教学适配性。

三、教研活动总结

本次跨区域教研聚焦协同发展，我校与临夏市枹罕镇铜匠庄小学围绕心理健康教育实践展开深度交流，搭建起资源共享、经验互通的交流桥梁，为“双区建设”奠定基础。未来，我们将以此次活动为契机，深化“双区共建”模式，推动与合作区域的常态化协作。同时，立足学生需求，将教研成果融入“三在课堂”实践，让心理健康教育扎根课堂、贴近学生、服务成长，稳步提升教育教学质量。