跨科融通探数理，启智育人谱新篇

题记：

教研，是为了更好地抵达。

融合，是为了更完整地育人。

紧扣“决战课堂”提质增效、深化课堂改革的核心目标，我校数学教研组以“融合·建构·生长”为主题，深入开展跨学科同课续构专题研讨活动。活动以数学学科为核心支点，深度融通美术、历史、科学与生活实践等多学科视角，打磨出一堂堂思维灵动、文化浸润、知行合一的精彩数学课，生动展现了新时代课堂的融合之美与育人深度。

空间与方向：在真实情境中辨方位，在多学科实践中建构认知

赵卫敏老师执教《认识东南西北》一课，以“方位学习”为纽带，构建了从生活经验到空间观念的自然过渡。课堂伊始，通过朗朗上口的方位歌唤醒旧知，并创设“教学楼位置争议”的真实情境，激发学生探究热情。随后，学生借助简易方向标、太阳方位、指南针等工具，在“面向太阳指方位”“教室实地辨方向”等实践活动中亲身体验、逐步总结方向规律。

课堂深度融合美术与科学学科元素：学生不仅动手绘制带有方向标注的方位地图，将抽象方位转化为具象表达，更在探究中融入太阳升落、北极星指引等科学常识，理解方向与自然现象的联系。小组合作制作方向牌、探索方向相对关系、上台演示讲解等环节，进一步强化了空间观念与表达能力，真正实现了“在做中学、在融中悟”。

几何探微：在拼合中见逻辑，在美学中悟智慧

魏富元老师执教《三角形的面积》，以“动手生成思想”为理念，引导学生通过剪、拼、转、合等操作，亲历从三角形到平行四边形的转化过程。学生在指尖的移、旋、拼中，直观建构“底×高÷2”的公式理解，完成了几何推理的初次飞跃。课堂更融美术视角，赏析三角形构成的艺术图案，使理性推导与审美感知交织，赋予几何以形感之美。

马春霞老师则在此基础之上，融入历史文化的长河。通过《九章算术》记载与刘徽“割补术”动画演示，将古代“以盈补虚”的智慧生动呈现，让学生感受到数学思想穿越千年的生命力。从红领巾用料计算到交通警示牌面积求解，数学与生活实际紧密相连，体现了知识从古至今、从书斋到社会的贯通与应用。

数理溯源：在计数中建体系，在融合中明逻辑

田玉梅老师执教《10的再认识》，以“数”为媒，沟通“个”与“十”，初步渗透十进制思想。通过“数数比拼”“小棒操作”“计数器演示”等环节，学生亲身体验“以一当十”的计数飞跃，在动手与动脑之间，搭建起数位概念的思维阶梯。课堂虽以数学为主线，却隐含着系统思维与符号意识的跨学科启蒙。

规律寻绎：在变化中悟不变，在思辨中学表达

王晓燕老师与吴明老师围绕《商的变化规律》，呈现了两种风格各异却同样精彩的教学路径。

王老师以“哲学思辨”融入规律探究，引导学生从“积的变化”类比迁移，体悟“变与不变”的辩证关系。学生通过自主计算、小组研讨、上台讲解，真正成为规律的发现者与阐释者。课堂深度融合语文概括与表达，强调用准确、条理的语言归纳数学结论，实现“数理”与“文理”的双向赋能。

吴老师则采取分层递进策略，引导学生逐步突破“商随除数变、商随被除数变、商不变”三重认知关口。课堂重视语文归纳法在数学学习中的迁移，帮助学生从具体算式中抽象出一般规律，提升数学表达的严谨性与逻辑性。

数据育人：在生活中看见数学，在图表中理解世界

程晓艳老师从“居民膳食宝塔”入手，以真实数据引导学生感受扇形统计图的必要性与直观性。学生通过观察、对比、讨论，自主建构对扇形统计图特点的认知，亲历“数据—图表—解读—决策”的完整过程，体现统计学习的现实意义。

王克艳老师则以“冬天的奶茶”“班级最爱美食”等生活话题切入，在轻松氛围中引导学生复习旧知、学习新知。课堂贯穿“做中学”理念，学生亲身经历数据收集、百分比计算、图表绘制与分析的全过程，在解决真实问题的过程中，深化对扇形统计图的理解，培养数据解读与生活应用能力。

课后研讨：在对话中凝练共识，在反思中明晰方向

同课续构活动结束后，全体数学教师围绕“学科融合的有效路径”与“学生核心素养的课堂落地”两个核心议题，展开了深度研讨与思维碰撞。

研讨会上，各授课教师首先分享了自己的教学设计意图与课堂实施反思。赵卫敏老师谈到：“方向教学不能停留在书本，必须让学生‘动起来’、‘走出去’，在与真实环境的互动中，科学常识、空间观念与美术表达自然融为一体。” 王晓燕老师则从哲学视角切入：“数学规律的教学，最终是指向思维方式的塑造。引导学生体会‘变与不变’，就是为他们埋下辩证思维的种子。”低年级组重点关注了“如何在操作活动中自然渗透多学科元素”，一年级组的老师认为田玉梅老师的《10的再认识》通过具体操作，将抽象的“十进制”变得可触可感，是数感与系统思维启蒙的典范。中高年级组则聚焦“如何在高阶思维培养中实现学科深度融合”，程晓艳、王克艳老师将真实社会数据引入课堂，使统计学习超越技能训练，成为理解社会、参与生活的窗口。

真正的融合，不是学科的简单叠加，而是以学习目标为核心，让多学科知识自然交汇、相互赋能。本次活动让我们看到，当数学与科学、历史、语文、艺术以及真实生活产生了深度联结，学生的理解更为深刻，学习也更有意义。”

通过本次教研，教师们进一步凝聚共识：跨学科融合应以数学核心概念为锚点，以真实问题为情境，以学生探究为主线，让融合成为深化认知的桥梁，而非刻意的装饰。 未来，老师们将围绕“融合式课例开发”“跨学科评价设计”等主题，持续开展系列化、深层次的研究与实践。

融通致知：学科无界，教学有为

此次同课续构，不仅是教学方法的交流，更是教育理念的共鸣。所有课堂共同呈现了以下融合特色：

· 与科学融合：从太阳辨向到数据统计，科学方法为数学探究提供工具与视野；

· 与美学融合：几何图形与方向地图不仅是研究对象，也是审美与表达的载体；

· 与历史融合：数学思想与文明演进相映成辉，彰显智慧传承；

· 与语文融合：数学表达离不开逻辑概括、清晰叙述与辩证思考；

· 与生活融合：所有知识最终指向理解世界、解决真实问题。

以融合之光，照见数学之美

数学从来不是孤立的符号与规则。当它在校园中指引方向，在生活中解读数据，在历史中承接智慧，在艺术中展现结构，它便成为了一门充满温度与生命力的学科。本次同课续构活动，正是我校在“学科融合、素养导向”教学改革中的一次系统实践。未来，我们将继续打破学科边界，构建更加开放、贯通、深度的学习场域，让教育真正成为滋养完整生命的旅程。