教研花开春意浓 深研细悟共成长 ——七里河小学语文组“同课续构”教研活动

   独行速，众行远；聚萤火之光，可成璀璨星河。 

                                                            ——题记

初春暖阳万物苏，岁月沉香悦时光。为继续深化课堂教学研究，提升教学实效，推动教师专业化成长，2025年3月13日，七里河小学语文组以“同课续构”为切入点，开展了“教研花开春意浓，深研细悟共成长”主题教研活动。教师们深入贯彻新课标理念，落实“三在课堂”，建构以学生核心素养为中心的“真实性学习”教学范式，以个性化教学设计与多元策略展现课堂魅力，共探语文教学的诗意与深度。 

                            识之有味  字有妙法

小小的方块，大大的世界，点横竖撇捺的灵动组合，创造了音形义完美统一的汉字建筑。作为小学语文教学的重要内容，汉字既是基础亦是重点，本次“同课续构”一二年级聚焦“识字写字”板块。

豆玲老师执教《热爱中国共产党》，以"童心向党"情境创设开启课堂，通过播放动画短片了解共产党，点燃学生爱党启蒙的火种。豆老师非常注重识字教学的质量和效果。她通过多种形式的识字练习，如扩词练习、选音填空等，帮助学生巩固了所学知识，提升了语文素养。同时，她还注重培养学生的写字习惯，通过范写、指导、评价等方式，提高了学生的写字水平。

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    在《千人糕》的课堂上，線红玉老师教学方法灵活多样，通过情境任务设置的导入，迅速抓住了学生们的注意力，引导学生们思考“千人糕”名字的由来，利用流程图去探究“千人糕”是如何做成的。教学过程中，老师巧妙运用多媒体资源，展示了大米、糖等食材的生产过程，让学生直观地感受到一块小小的糕点背后，凝聚着无数人的辛勤付出，轻松突破了教学重难点。识字写字教学是低段语文的重要内容，这节课上，缐老师引导学生借助图片、联系生活、归类分析等方法发现汉字的构字组词特点，感受汉字的文化内涵。课堂上，学生们小组合作积极互动，踊跃发言，充分展现了線老师出色的课堂把控能力。 2

聚焦习作教学   助力素养提升

叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是习作之本，习作是生活的产物。作文教学是语文教学的重点，也是困扰许多语文教师的一个教学难点。基于此，三四年级的语文老师们针对习作教学，进行了探索。三年级滕玉红老师的课堂层层推进，环环相扣，课堂上学生踊跃发言，静心写文，乐于分享。课上学生先借助自己课前精心设计制作的“植物记录卡”，向同桌、全班介绍自己的植物朋友；接着，滕老师声情并茂地介绍了自己的植物朋友，指导学生习得“借助记录卡”“连起来说请写清”“写清楚感受”三大妙招；学生在此基础上完成“牛刀小试”习作练写，最后滕老师依据学生习作情况带领学生进行星级评定。生动有趣的一节习作指导课就在饱含写作奥秘的习得中结束了。

四年级魏琴老师老师执教习作课《我的乐园》，结合第一单元的课文内容和写作方法，引导学生理清写作思路，抓住关键句表达思想情感，制作思维导图。在教学过程中，魏老师通过让学生填写乐园介绍卡，同桌之间互相分享个人故事，激发学生对乐园的好奇心和探索欲，为后续的写作奠定了良好的情感基础，在引导学生写乐园的样子和在乐园里干了什么的时候，魏老师结合之前课文中的写作方法进行了详细的讲解，为学生的写作奠定了基础。最后引导学生学会用关键句表达自己对乐园的喜爱和赞美之情。

聚焦整本书   漫溯阅读路

六年级狄玲玲老师执教的《骑鹅旅行记》是瑞典作家塞尔玛·拉格洛夫创作的经典儿童文学作品，在初读环节，老师着重引导学生梳理故事脉络，老师在黑板上逐步绘制思维导图的框架，让学生们填充关键情节，帮助学生清晰地总结出主人公尼尔斯因为捉弄小精灵被变小，骑着大白鹅莫顿开启旅行的奇异经历，学生们积极思考，踊跃回答问题，课堂气氛活跃。精读环节是这堂课的亮点。狄老师精心设计问题链，例如先提问“尼尔斯刚被变小后，他的心情是怎样的？从哪些语句可以看出来？”引导学生关注人物初始状态；接着抛出“在旅途中，遇到了种种困难，尼尔斯的心态发生了哪些变化”，组织学生分组讨论。同学们各抒己见，思维的火花激烈碰撞。随后，每组代表发言，分享小组讨论成果，老师适时点评并深入剖析，帮助学生们深刻理解人物形象与作品内涵。

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                           评课交流   共谋精进

教以精研，学以共生。课后几位主讲教师依次阐述了课堂设计意图与创新思路，并针对课堂生成进行深度剖析。观课教师聚焦核心素养培育，围绕学习任务群展开多维研讨，既有思维碰撞的火花，也有理念交融的共鸣。

二年级张丽老师指出：《千人糕》这节课教师立足学情，紧扣教学目标，较好地完成了识字、初读与整体感知任务。识字教学扎实，采用“随文识字”与“部件拆解”结合法（如“糕”字溯源讲解），突破形声字难点，设计简易思维导图填空（如“米→（ ）→（ ）→糕点”），直观梳理制作流程，为第二课时铺垫。同时也提出，本课学生朗读环节较少，教师对学生的朗读评价不足。

六年级组王老师结合自己备课经验提出，由于自身对整本书阅读教学比较陌生，不知道从哪里下手；对学生来说，不少同学没有认真地全面地读过这本书。所以在这样的情况下，她选择了从印象深刻的情节和人物这两方面入手，通过生生之间相互交流，相互学习，也能起到互补的作用。

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    “知他山之高，思己水之浅”。每一次的评课都是进步的号角，每一次的反思都是突破的信号。且行且思，且悟且进，与志同道合的同事们一起学习，和风华正茂的孩子们一起成长，以教之道悟己身，遇见最美的自己。