研思聚力提素养 同课精进展风采 数学组同课续构教研活动

数学之思凝萃智慧，教研之行赋能成长。数学是镌刻着理性光辉、蕴含着思维韵律的学科，它于数字与图形间搭建认知桥梁，在推理与实践中启迪智慧心灵。以教研为基，深耕课堂沃土；以教学为翼，点亮学生思维。4月24日，我校数学教研组如期开展教学研讨活动，全体数学教师怀揣育人初心，聚焦课堂教学提质增效，立足学科核心素养培育，在交流互鉴中碰撞教学灵感，在深耕细研中优化教学路径，共同奔赴数学教学的提质之旅，为课堂注入全新活力，助力学生在数学天地中深耕思考、收获成长。

一年级：以算为基，强化技能

苟文霞老师执教《不退位口算减法》，课堂伊始以25-4小棒魔法变身小游戏导入，提问学生拿走4根小棒应从单根还是整捆中拿，引发学生思考，顺利引出教学课题。新授环节创设图书角管理员情境，依次提出有35本故事书借出2本还剩多少本、35本科普书借出20本还剩多少本的问题，引导学生列出35-2和35-20两道算式，随后组织学生通过摆小棒、拨计数器的方式自主探究计算方法，在交流讨论中对比梳理两道算式计算的不同点，让学生明晰计算时数位相减的核心要点。最后进行课堂小结，带领学生回顾本节课不退位口算减法的计算方法，强化相同数位上的数才能直接相减的计算认知，帮助学生扎实掌握口算技能。

二年级：以棒为媒，建立数感

马洁丽老师执教《1000以内数的认识》一课，教学环节层层递进、直观生动。课堂伊始，马老师借助生活情境引出大数，唤醒学生已有数数经验；接着通过数小棒、拨计数器等动手操作，引导学生一个一个、一十一十、一百一百地数数，逐步梳理出10个一是十、10个十是一百、10个一百是一千的十进制关系，顺利认识计数单位“千”与千位。教学中，马老师重点突破999添上1是1000的数数难点，结合计数器直观演示满十进一的算理，再带领学生学习1000以内数的读写，明晰数的组成。随后设计多样的数数、组数练习，让学生在互动实践中巩固新知，最后引导学生回顾总结，整堂课以学生为主体，将抽象的数概念转化为直观感知，循序渐进帮学生建立起1000以内数的数感。

四年级：情境体验，掌握算理

王晓燕老师执教《小数的加减法》一课。结合班级学生的实际学情，教师运用旧知迁移、直观对比、精讲点拨、分层练习等扎实有效的教学方法，循序渐进突破重难点。课堂注重以生为本，引导学生通过自主探究、同桌互助、合作交流、纠错辨析开展学习，主动感悟小数点对齐即相同数位对齐的计算本质。教学节奏舒缓适宜，关注薄弱学生，及时巡视帮扶，耐心梳理易错知识点。整堂课教法贴合学情、朴实高效，学法简单易懂、扎实落地，师生配合默契，课堂秩序井然。全体学生积极参与思考练习，对算法算理掌握到位，当堂学习成效显著，整体课堂完成度高，教学效果良好。

马尚晶老师的《小数的加减法》一课，立足学生已有的整数加减法和小数的意义认知展开教学。课堂先复习旧知、创设生活情境，引导学生主动发现并提出数学问题，自然引入新课。探究环节借助计数器、方格纸等直观学，帮助学生理解相同数位对齐的本质算理。通过易错辨析、对比变式练习，突破小数点对齐的教学难点。课堂精心设计分层练习，从基础笔算巩固、生活实际运用到综合拓展延伸，层层递进。整节课由具象操作走向抽象算法，循序渐进提升学生运算思维与计算能力，扎实培养数感与运算素养，为后续小数相关知识的深入学习筑牢基础。

五年级：趣味结合，探索本真

马春霞执教的《分数的基本性质》一课，教学设计精巧，重难点突破有方。课堂以老和尚分饼的趣味故事导入，生动有趣的情境快速吸引学生注意力，自然引出探究主题，巧妙唤醒学生已有认知。教学中紧扣核心知识点，通过层层递进的猜想、验证、归纳等系列探究活动，引导学生自主参与、深度思考，顺利突破分数基本性质的理解与运用这一教学难点。整节课注重学生自主探究与思维建构，教学环节衔接流畅，逻辑清晰，让学生在趣味体验与实践思辨中，扎实掌握分数基本性质，有效落实教学目标，课堂教学高效且富有趣味性。

牟海珍执教的《分数的基本性质》一课时聚焦分数的基本性质开展系统化教学，以趣味生活情境与动手实操活动为切入点，借助图形涂色、折纸对比等直观方式，引导学生自主观察、探究并归纳核心规律，理解分数分子和分母同时乘或除以相同的非零数，分数大小保持不变的原理。教学中巧妙衔接商不变规律与小数的基本性质，帮助学生搭建知识关联，完善数学知识体系。同时搭配梯度化课堂练习，由浅入深强化知识运用，有效深化学生理解，夯实分数相关运算基础，提升学生逻辑思维与自主探究能力。

六年级：抽象构建，感悟本质

王克艳老师执教的《鸽巢问题》一课，以趣味扑克牌游戏导入，迅速点燃学生的学习热情。教学中，老师通过“摆一摆”“画一画”等操作活动，引导学生从枚举法自然过渡到假设法，经历了从具体到抽象的思维进阶，贴合学生的认知规律。王老师紧扣“总有”与“至少”两个核心关键词，帮助学生精准把握鸽巢原理的本质内涵。练习设计由浅入深，从基础的铅笔问题延伸到生活中的属相问题，注重知识的迁移与实际应用，有效提升学生的逻辑思维能力。

达清秀老师执教的《鸽巢问题》一课，旨在通过具体情境引导学生理解“总有”与“至少”的含义，经历“建模”过程，发展逻辑推理能力。从课堂反馈来看，绝大多数学生能够通过操作、观察、比较，理解“把n+1个物体放进n个抽屉，总有一个抽屉至少放进2个物体”这一基本原理，并能用数学语言进行表述。课堂上，学生经历了“提出问题—动手操作—分析推理—得出结论—应用拓展”的完整探究过程，初步建立了数学模型思想。教学中，突出“最不利原则”的渗透，在分析“至少”时，引导学生思考“最坏情况”，即平均分的思想，帮助学生理解“商+1”的由来，突破教学难点。“鸽巢问题”虽看似简单，实则蕴含深刻的数学思想。

研思共进，聚力深耕课堂

每一次授课都是实践的沉淀，每一场研讨都是成长的契机。活动最后，全体数学教师围绕本次同课续构课堂展开交流研讨。大家结合教学实际，立足学情与课堂细节，细致剖析教学设计、环节落实、课堂互动等方面的亮点与不足。老师们各抒己见、相互借鉴，在交流中梳理问题，在探讨中凝聚智慧，分享实用教学策略，共探高效课堂路径。以研促教，以思提质，切实达到了取长补短、共同提升的教研目的，为后续数学课堂教学优化注入新的思路与活力。

此次“同课续构”教学展示活动，是一次课堂教学的深度研磨，更是一场教育理念的共生共长。不同年级的课堂各展风采，相同的育人初心始终如一，教师们在研磨中精进教学技艺，在交流中明晰育人方向，让数学教学真正扎根素养、立足学情、贴近儿童。教以潜心，研以致远，在今后的教学征程中，我校数学教研组将以此次活动为契机，持续深耕课堂、笃行教研，不断创新教学方法、优化教学模式，用心守护学生的数学思维萌芽，用爱浇灌每一次成长，让数学课堂成为学生探索真知、提升素养、绽放自我的精彩舞台，全力推动数学教学质量稳步攀升。

供稿：张谊