同课续构：让数学思维在课堂中诗意生长

——数学组同课续构教研活动

数学是一门充满逻辑之美的学科，它像一条静静流淌的河流，串联起具象与抽象，联结起生活与思维。当教师以匠心为舟，以创意为桨，便能载着学生驶向思维的深海，领略数学世界的无限风光。今天，我校数学教研组开展的“同课续构”教学展示活动，正是这样一场以研促教的诗意航行，各年级教师立足学生认知规律，用多元策略为学生铺就了一条充满惊喜的数学探索之路。

一年级：以棒为媒，叩开数感之门

田玉梅老师的《数数 数的组成》，是学生数学认知之旅的关键起点。课堂上，一根根小棒如同跳动的音符，在学生手中演绎着十进制的韵律。从“1根1根数”的零散计数，到“10根捆成1捆”的结构化操作，再到“10捆扎成1大捆”的整体建构，学生在动手实践中直观理解了“10个一是1个十”“10个十是1个百”的数学原理。小棒的捆扎动作，将抽象的计数单位转化为可触摸的具象载体，“满十进一”不再是生硬的口诀，而是看得见的操作结果。学生在数数方式的转变中，悄然完成从“点数”到“按群计数”的思维升级，为后续数感培养和运算能力发展筑牢根基。

二年级：以书为介，解锁时间密码

宋峻竹老师的《我的时间小书》，为学生打开了一扇通往时间世界的趣味之门。“我的时间小书”如同一个魔法口袋，将抽象的时间运算与学生的生活紧密联结。课堂上，学生通过“记录一天的作息”“计算课间活动时长”等生活化任务，自主探索出“数格子法”和“分段计算法”两种实用策略。每一页小书的创作，都是一次对时间逻辑的梳理；每一次时长的计算，都是一次对生活经验的提炼。“时间小书”不仅是知识的巩固工具，更是学生梳理时间逻辑的思维支架，让学生在动手创作中理解“结束时间-开始时间=经过时间”的运算本质，实现了数学技能与生活实践的深度联动。

三年级：以境为桥，探寻连乘奥秘

达蕊老师的《连乘问题》，以“超市售卖保温杯”的真实情境为桥，引导学生走进连乘问题的思维迷宫。课堂从一步乘法应用题复习入手，唤醒学生对数量关系的已有认知；随后聚焦例题，通过“圈画关键词”“标注数量信息”等方法，帮助学生拆解问题，梳理出“先算每箱总价再算总箱数总价”和“先算总数量再算单价乘总数量”两种解题思路。教师不急于灌输算法，而是让学生在自主审题、合作讨论中，理解每一步算式的意义，真正掌握连乘问题的本质——连续求“几个几”。学生在情境中探索，在讨论中思辨，实现了从“会解题”到“懂逻辑”的认知提升。

四年级：以类为径，构建图形体系

石慧兰老师的《三角形的分类》，以“自主探究”为核心，让学生通过观察角的大小、测量边的长度，自主发现三角形按角可分为锐角、直角、钝角三角形，按边可分为等腰、等边三角形。课堂上，“量角”“对折”等操作活动，让分类标准从模糊感知到清晰界定，最终以集合图呈现分类关系，帮助学生构建起严谨的图形分类逻辑。

吴华静老师的《角的分类》则以“动态操作”突破难点，学生通过转动活动角，直观感受锐角、直角、钝角、平角、周角的大小变化，在小组讨论中总结出“1周角=2平角=4直角”的关系，让静态的图形知识在动态操作中鲜活起来。

六年级：以形为翼，拓展空间思维

何谋萍老师的《圆柱的认识》，从生活中的圆柱实物入手，通过“看一看、摸一摸、量一量”等活动，让学生自主总结出圆柱“两个完全相同的圆形底面”“一个曲面侧面”“无数条长度相等的高”等特征。随后通过“长方形旋转成圆柱”的动态演示，帮助学生建立平面图形与立体图形的转化关系，理解圆柱大小由底面半径和高决定的本质。

豆晓洁老师的《圆锥的认识》，则以“圆柱上底面收缩成圆锥”的动画过渡，自然引出圆锥概念，通过“实物观察、小组合作测量高”等活动，让学生精准掌握圆锥的特征，完成了从圆柱到圆锥的空间认知延伸，为后续立体图形的表面积、体积计算奠定基础。

课后研讨：思维碰撞，共探教学进阶

课堂展示结束后，各年级组数学教师齐聚一堂，围绕“同课续构的实践价值与优化路径”展开专题研讨，教师们结合授课实际分享经验、反思不足，在思维碰撞中凝聚教学智慧。研讨中，老师们一致认为“同课续构”的核心价值在于“以生为本”，通过贴合学生认知的教学活动，实现核心素养的落地。

本次“同课续构”教学展示活动，各年级课堂虽聚焦不同知识点，却共同遵循“以生为本”的教学理念，通过具象操作、生活联结、情境驱动、探究建构等多元策略，让数学学习从“被动接受”转向“主动建构”。从一年级的数感奠基到六年级的空间拓展，每一节课都是学生思维进阶的阶梯，也为教师提供了一条“基于学生认知、聚焦核心素养”的教学研究路径。在教育的海洋中，我们将以研为帆，以生为舵，继续探索数学教学的诗意与深度，让每一个学生都能在数学课堂中绽放思维的光彩。

撰稿人：达蕊