申请评审书(校长课程领导力) 王俊莉

成  果  名  称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《1+7校本课程的开发与实施》

王俊莉

论文

《课程 教材 教法》

2015.11

《激活校本教研主体，促进教师专业成长》

谷专员

论文

《中小学教材教学》

2016.3

阳光体育运动在中小学校园文化建设的实践与研究

王俊莉

课题

兰州市教科所

2015.12

基于学生素养的七色花评价体系的实施策略研究

王俊莉

课题

兰州市教科所

2015.12

学校文化与教育装备的融合

王俊莉

谷专员

论文

《教育装备与研究》

2016.3

让评价成为亲近学生的教育

王俊莉

论文

《人民教育》

2015.7

主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

2016.4-2016.9

学生课程需求调研报告

研究报告

谷专员

龚艳

2

2016.8-2017.2

课程设置与实施相关论文

论文

王菊香

李玲

3

2016.12-2017.2

1+7校本课程实施与研究报告

研究报告

田燕

程伟红

4

2016.5-2017.2

课程行动

研究报告

王俊莉

最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2016.8-2017.2

课程设置与实施相关论文

论文

王菊香

李玲

2

2016.12-2017.2

校本课程实施与研究报告

研究报告

田燕

程伟红

3

2016.5-2017.2

校长课程领导力策略分析报告

研究报告

王俊莉

1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

（一）概念界定

校长课程领导力：校长在参与学校课程开发的过程中，通过探究、合作的方式，对学校课程与教学事务进行引导和指导，实现课程品质的提升、教师专业成长以及学生学习发展的能力。课程领导力是校长专业智慧和专业权威的集中表现。

策略：为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

校长的课程领导力策略：是指以校长为核心的学校课程共同体在明确的课程思想指导下，以学校建设为目的，构建学校课程框架，创造性地实施新课程，全面提升教育质量过程的能力。校长课程领导力是校长与追随者相互作用的合力，是校长与追随者为实现共同的课程愿景而迸发的一种思想与行为的能力。建立学校课程愿景,赢得有效的追随者和“传教士”，演化组织结构和体系，学校文化的变革与重塑、统筹外部支持系统是实现高绩效校长课程领导力的核心策略。

（二）国内外研究现状

20世纪80年代，国外对课程领导的概念界定和课题研究逐渐增多。1985年，美国布拉德利撰写的《课程领导与发展手册》成为课程领域中最具代表性的著作之一。布拉德利在书中着重阐述了有关课程领导者如何有效领导学校课程领导的两大问题：一是有关课程领导者角色的问题；二是有关课程领导者如何有效领导学校课程开发的问题。我国对校长领导力的研究起步比较晚，直到20世纪80年代末期，中国大陆、香港和台湾才进行课程改革。随着我国课程改革的不断深入推进，课程领导开始逐渐成为两岸三地课程改革领域中的一个重要话题。

校长课程领导力是学校特色发展不可或缺的资源。但在当前的课程领导中，校长课程领导力不足，主要表现为课程领导意识不浓、校长课程准确理解力薄弱、课程开发行为不规范、课程校本化实施水平不高、课程资源整合能力不强。提升校长的课程领导力，应遵循一定的原则,并积极提升校长的课程领导素养，优化课程资源配置,最终形成特色的课程文化。

（三）选题意义及价值

新课程实施后，构建学生自主学习、合作学习和探究学习方式，成为中小学教学发展的重要课题。新课程一方面为学生的终生发展提供可能，同时也要求教师和学校领导在新课程发展自己，教师应该在新课程的实施中不断成长。新课程的有效管理，校长对新课程实施和推进的领导课程能力，是校长提升领导力的关键，校长应该在新课程中不断的提高自己和发展自己，才能更好的实施新课程和推进新课程。

    二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

（一）研究目标

1.构建1+7校本课程体系，充分发挥校本课程的育人功效，提升学生的核心素养。

2.结合当前各校在学校课程整合及开发校本课程方面存在的问题，形成完善科学的校长课程领导力策略的体系。

（二）研究内容

我校1+7校本课程体系设置及运行，以及周边小规模学校、农村学校的地域特征，在课程运行的过程中逐步整理、梳理校长在课程开发方面的开发力、执行力、决策力以及整合力，为校长在课程开发方面提供一些有效经验和策略，为校长开发校本课程提供优质案例和理论支撑。

  （三）研究假设及创新点

在传统课程设置的基础上，整合各学科教学资源，设置和完善七彩课程，完善学校空间领导力，以“众筹+外包”的方式，建设丰富的教育资源平台，构建符合学生需求的“1+7”校本课程体系，促进学生核心素养的全面发展，形成七里河小学独特的课程体系。在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

3.本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

   （一）研究思路
    本课题研究有目的、有计划严格按照“前期调查——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。首先对国内外课程及先进学校课程设置及实施现状现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织课题组人员根据我校课程设置现状及目标达成情况，设置适合我校的校本课程设置，以科学完善的课程体系，促进学生核心素养的逐步达成。

   （二）研究方法
    采用调查研究法、行动研究法、比较研究法、案例研究法、经验总结法和文献研究法。
   （三）技术路线
    技术路线：前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用

    （四）实施步骤

    在已有研究成果基础上进一步开发符合学生需求的课程体系，推广成果，把经验介绍给更多的学校，让更多的学生受益。

1.研究方案的确立阶段。

申报立项，等课题立项之后，课题组成员通过查阅大量的资料和教育实践，运用调查问卷等形式搜集整理问题，找到课题研究的突破口。制定详细的课题研究方案，细化人员分工，积极做好课题研究的准备工作。

2.课题研究的调查阶段。

通过问卷调查、观察、自述等不同形式的调查、综合、分析，让各研究教师找到了问题的症结所在，做到了心中有数，开始制定科学的教育评价实施方案。

3.具体研究实施阶段。

强化课题研究的理念。通过学校组织和课题组组织的形式学习与课题相关的资料，不断强化教育理念。提高课题研究的能力。通过参观学习先进学校、研读成功的教育评价方案等形式互相学习，取长补短，提高老师的课题研究能力。保证的课题研究实施。自上而下层层落实责任制，课题组成员人人有研究任务，每一学期写出阶段性总结。从学校教科室—年级组各级都形成课题研究的氛围。

4.成果总结阶段。 

课题组成员对自己负责的研究内容进行最后的整理，在一起进行交流总结，提出修改意见，整理相关资料，完成结题报告，申请结题。

1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

1.已取得的研究成果：

   学校依据学生核心素养中的信息素养、思维素养、人文素养、专业素养及身心素养及社会主义核心价值观，创设尚礼、笃行、健康、悦读、博艺、创新及善学七门校本课程，即七彩课程。并逐步形成与各学科的整合，语文、数学、英语学科中，语文学科的整本书阅读、数学学科的前置性作业、单元备课，英语学科的单元活动课等，一定程度上达到了学科内的整合。学校开展的主题课程，融合各科学科特点，有机整个学科资源，提高学生综合利用知识的能力，提升学生综合素养。依据“众筹+外包”的方式，建设丰富的教育资源平台，融合社会、社区、家长等资源，以学生发展需求为准征集课程资源，实现课程资源最大化、科学化，如学校引入魔术、戏曲等社会资源，纳入学校校本课程，最大限度的提升学生核心素养。在此基础上，学校开展了近四十项社团课程，极大的满足了学生的个性需求，是完善“1+7”校本课程的基础与前提。

论文《1+7校本课程的开发与实施》发表于《课程  教材  教法》国家级刊物上，社会影响较大。（2015年第十一期）

2. 主要参与者的学科背景和研究经验

    王俊莉，甘肃省兰州市七里河小学校长，甘肃省特级教师，兰州市金城名师工作室领衔名师，兰州市领军人才，代表兰州市与南京、成都的优秀校长在全国校长发展学校论坛中分享经验；受邀为第八届全国校长发展学校学员做题为《学校文化与校本课程开发》的专题讲座。主持完成甘肃省省级规划课题三项，其中《促进学生身心发展的手段与策略研究》为甘肃省重点课题，获甘肃省第九届教育成果二等奖，主编的《构建孩子喜爱的校本课程》专著，获甘肃省第九届教育成果一等奖，论文《1+7校本课程的开发与实施》发表于《课程  教材  教法》国家级刊物上，另外，在省级以上刊物发表论文十余篇。积极探索适合学生发展的教育教学方式策略，先后承担四项省级规划课题的研究，获得好评。2009年至2014年，主持研究了甘肃省省级规划课题三项：《促进学生身心健康发展的方法与手段研究》《小学生学习情绪的调节与自我控制的研究》《小学体育教师教育、教研、培养一体化模式研究》，均已结题，并获得好评，其中《小学体育教师教育、教研、培养一体化模式研究》鉴定为优秀，甘肃省重点课题《促进学生身心健康发展的方法与手段研究》获得甘肃省第九届基础教育优秀成果二等奖。研究经费由学校自筹，课题研究得到了西北师大、甘肃省教科所的专家无偿支持。

    3.完成课题的保障条件

学校的 1+7校本课程体系已具雏形，并且在学生中营造了良好的氛围，得到了广大家长的大力支持。课程实施过程中，全校教师积极参与，积累了一部分资料，学校有多媒体教室、打印机，可以24小时上网查阅资料，课题成员有较强的计算机应用能力和课程建设意识。

课题组成员科研能力强，具备较高的科研素质和能力，学校学科教研组、备课组也是课题完成的保障与实施的主要力量，负责进行调查研究、资料的搜集整理等。学校有较强的学术氛围，有充足的时间保证。七里河小学有53个教学班，有足够多的学生作为研究对象，因此我们有信心也有能力按时优质地完成本课题的研究工作。

不具有中级以上专业技术职称的申报者，须由两名副高职称的专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。

第一推荐人签名:            专业职称:            研究专长:                                      

年      月      日     

第二推荐人签名:            专业职称:           研究专长:

                                                 年      月      日     

1.申请书所填写的内容是否属实；

2.课题负责人和参加者政治素质和业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究；

3.所在单位是否能保证完成课题所必须的时间和条件；

4.单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。

单位负责人（签名） ：             （公章）

年     月     日

单位负责人（签名） ：             （公章）

                                                     年     月     日

单位负责人（签名） ：       （公章）

年     月     日

主

审

专

家

意

见

学科组长：                   

年     月     日

评

审

未

通

过

原

因

1.选题不当，不符合立项条件；

2.项目论证不充分；

3.负责人的素质或水平不宜承担此项目；

4.课题组力量不强或分工不当；

5.资料准备不够；

6.最终成果不明确；

7.不具备完成本项目所需的其它基本条件；

8.项目重复，经过比较，本项目有更合适的承担人；

9.其他原因（加以说明）。

学科评审委员会主任：

                                                 年    月    日

（注：表明未通过原因划√）

省

教

育

科

学

规

划

领

导

小

组

审

核

结

果

（公章）

负责人：          

                                                  年   月   日