申请评审书(校长空间领导力) 王俊莉

成  果  名  称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《1+7校本课程的开发与实施》

王俊莉

论文

《课程 教材 教法》

2015.11

《激活校本教研主体，促进教师专业成长》

谷专员

论文

《中小学教材教学》

2016.3

阳光体育运动在中小学校园文化建设的实践与研究

王俊莉

课题

兰州市教科所

2015.12

基于学生素养的七色花评价体系的实施策略研究

王俊莉

课题

兰州市教科所

2015.12

学校文化与教育装备的融合

王俊莉

谷专员

论文

《教育装备与研究》

2016.3

让评价成为亲近学生的教育

王俊莉

论文

《人民教育》

2015.7

主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

2016.4-2016.9

需求调研报告

研究报告

谷专员

龚艳

2

2016.8-2017.2

空间领导力实施相关论文

论文

王菊香

田燕

3

2016.12-2017.2

空间领导力实施与研究报告

研究报告

田燕

李玲

4

2016.5-2017.2

空间领导力策略研究

研究报告

王俊莉

最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2016.8-2017.2

空房领导力实施相关论文

论文

王菊香 李玲

2

2016.12-2017.2

空间领导力实施与研究报告

研究报告

田燕 程伟红

3

2016.5-2017.2

校长空间领导力策略研究

报告

王俊莉

1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；

（一）概念界定：

校长空间领导力：是指校长通过规划和支配使用学校空间，运用空间的“点、线、面、体”，促进学生优质学习、教师有效教学、学校高效管理、教育品质提升及学校社区共融，其核心是对学校空间的规划与使用施加“教育学”的影响。

策略：为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

校长的课程领导力策略：是指以校长为核心的学校空间建设共同体在明确的课程思想指导下，以学校建设为目的，构建学校空间建设框架，创造性地实施空间的教育意义，全面提升教育质量过程的能力。校长空间领导力是校长与其团队相互作用的合力，是校长与追随者为实现共同的学校建设愿景而迸发的一种思想与行为的能力。演化组织结构和体系，学校文化的变革与重塑、统筹外部支持系统是实现高绩效校长课程领导力的核心策略。

（二）国内外研究现状

    学术界对空间领导的研究早已开始，中小学校对空间领导的实践也一直在进行中。台湾的汤志民教授是空间领导力的提出者，他提出的“境教”理念，及其对空间作用和价值的研究等，有助于我们更深入地理解空间领导的意义。浙江大学的邵兴江博士从学校建筑学的角度，强调校长不能在空间领导中缺位。而江苏沈茂德、台湾吕瑞芬、安徽陈罡等许多中小学校长，已经在本校中进行了多年空间变革实验，他们的宝贵经验，值得我们一再品读与借鉴。当前我国正处在大量新建学校的高峰期，以

（三）选题意义及研究价值

2014年为例，全国新建成校舍面积约2721.59万平方米，正在施工面积5898.14万平方米。学校空间的规划与新建，离不开以校长为核心的教育代表的参与，并需要校长在此复杂工作中发挥领导作用。一个建筑方案的孰优孰劣，在任务书规划与概念设计之间的距离，也许代表了整个学校设施规划和建造过程之间的最大落差。然而，当下校长们对新建项目常常介入不足，其边缘化的参与十分不利于高品质学校的建成，加强校长对空间的领导、提升校长的空间领导力已刻不容缓。

二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；

（一）研究目标及研究内容

    1. 通过空间领导引领学校跨越式发展。其一，更新设计程序。校长要扬弃以办学规模和设计规范为指引的设计套路，重视学校空间的教育思想引领，确立“先理念、后课程、再建筑”的基本规划思路。其二，重点进行办学定位研究。校长要率先带领团队进行未来学校的办学定位、文化品牌、内涵特色、课程体系和班级规模等方面的系统研究，为随后学校空间的规划设计确定独特的“场所精神”和“建筑灵魂”，赋予建筑以个性化的教育思想和生命。

    2. 通过空间领导推进卓越教学。其一，深入分析教学的多元需求。校长要组织人员研究不同教学活动对空间的功能需求，从物理设施、学习资源、技术环境、情感心理和文化营造等五大维度上，对教学空间的功能进行详尽的梳理、分析。其二，预留灵活发展空间。教学空间是长远规划，甚至是百年建筑，未来发展充满不确定性，教学空间规划应当预留适当的发展余地。需要特别指出的是，校长应当将教学空间创新作为引领教师教学创新的重要支撑力量，即通过领导空间创新引领教师的教学创新。

    3. 通过空间领导服务品质学习。推动基于“教育向度”的专业化学习空间设计。校长应当对学生学习需求的个性化和效能化进行深度分析，对学习空间的布局、类型、大小、数量和设施配置等方面开展系统谋划与顶层设计，尽可能确保没有一个学生因学习空间的原因而发展受阻。校长在遵循常规空间设计规范的基础上，要重视教育学、心理学视角下的学习空间专业化设计，重视学习空间的多元性与舒适性、学习资源的丰富性和易得性、学习方式的多变性和合宜性、学习时间的灵活性和可支配性；特别是加强全学科教室、多元学习中心以及非正式学习空间的引入与创新规划。

    （二）研究假设

    通过空间领导优化校务管理。一是确保功能布局的有序化。学校要真正以为师生服务为中心，围绕学、教和行政三大核心工作，按照不同功能空间之间关系的紧密程度、师生使用频率和交通流线，进行空间合理布局。二是注重空间的民主化。在符合国家对学校设计规范要求的基础上，学校可增设家长委员会室、教师工会室、志愿者办公室，重点加强集体商议室、团队工作室和公告空间的建设。

三是加强空间的智能化管理。学校要大力提升弱电智能专案设计，充分运用云平台、大数据和其他信息通讯技术，引领校园实现“智慧管理”。

    （三）拟创新点

    通过空间领导共建“校社双赢共同体”。校长应重视学校与社区的协同发展，建设“校社双赢共同体”。学校建筑与社区共享的空间资源日益显现整体、复合、易近、共享和互惠的特性。校长应积极引领打造学校和社区一体化协同发展的“生态链”。

    1.引领确立共同筹建高品质学校的目标。校长要确立双赢价值观，在空间硬件规划与软体设计中，追求先进的规划理念，努力把新学校打造成为富有竞争力的优质教育资源，这有利于促进社区的凝聚和价值增值，使学校成为社区的希望与精神支持。

    2.预留开放“通道”。在场地布局、空间功能和资源配置方面，校长要充分考虑学校与社区互为开放。此外，校长要引导学校与社区之间在公共交通、建筑风格以及区域文脉等方面相互包容协同。 

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

   （一）研究思路
    本课题研究有目的、有计划严格按照“前期调查——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。首先对国内外课程及先进学校课程设置及实施现状现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织课题组人员根据我校课程设置现状及目标达成情况，设置适合我校的校本课程设置，以科学完善的课程体系，促进学生核心素养的逐步达成。

   （二）研究方法
    采用调查研究法、行动研究法、比较研究法、案例研究法、经验总结法和文献研究法。
   （三）技术路线
    技术路线：前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用

    （四）实施步骤

    在已有研究成果基础上进一步开发符合学生需求的校长空间领导力策略，推广成果，把经验介绍给更多的学校，让更多的学生受益。

1.研究方案的确立阶段。

申报立项，等课题立项之后，课题组成员通过查阅大量的资料和教育实践，运用调查问卷等形式搜集整理问题，找到课题研究的突破口。制定详细的课题研究方案，细化人员分工，积极做好课题研究的准备工作。

2.课题研究的调查阶段。

通过问卷调查、观察、自述等不同形式的调查、综合、分析，让各研究教师找到了问题的症结所在，做到了心中有数，开始制定科学的教育评价实施方案。

3.具体研究实施阶段。

强化课题研究的理念。通过学校组织和课题组组织的形式学习与课题相关的资料，不断强化教育理念。提高课题研究的能力。通过参观学习先进学校、研读成功的教育评价方案等形式互相学习，取长补短，提高老师的课题研究能力。保证的课题研究实施。自上而下层层落实责任制，课题组成员人人有研究任务，每一学期写出阶段性总结。从学校教科室—年级组各级都形成课题研究的氛围。

4.成果总结阶段。 

课题组成员对自己负责的研究内容进行最后的整理，在一起进行交流总结，提出修改意见，整理相关资料，完成结题报告，申请结题。

1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；

2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；

3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。

1.已取得的研究成果：

   学校依据学生心理特点，逐步完善学校基础建设，现有功能室、社团教室30余间，合理利用学校空间，如幸福长廊、博雅楼、睿思楼主题建设，针对低年级学生特点设立仁爱楼，建设一楼森林梦幻厅，针对互联网+时代的教育需求，学校建设录播室等现代化教育教学设备，建设丰富的教育资源平台，融合社会、社区、家长等资源，以学生发展需求为准征集校外资源，实现资源最大化、科学化。

2. 主要参与者的学科背景和研究经验

    王俊莉，甘肃省兰州市七里河小学校长，甘肃省特级教师，兰州市金城名师工作室领衔名师，兰州市领军人才，代表兰州市与南京、成都的优秀校长在全国校长发展学校论坛中分享经验；受邀为第八届全国校长发展学校学员做题为《学校文化与校本课程开发》的专题讲座。主持完成甘肃省省级规划课题三项，其中《促进学生身心发展的手段与策略研究》为甘肃省重点课题，获甘肃省第九届教育成果二等奖，主编的《构建孩子喜爱的校本课程》专著，获甘肃省第九届教育成果一等奖，论文《1+7校本课程的开发与实施》发表于《课程  教材  教法》国家级刊物上，另外，在省级以上刊物发表论文十余篇。积极探索适合学生发展的教育教学方式策略，先后承担四项省级规划课题的研究，获得好评。2009年至2014年，主持研究了甘肃省省级规划课题三项：《促进学生身心健康发展的方法与手段研究》《小学生学习情绪的调节与自我控制的研究》《小学体育教师教育、教研、培养一体化模式研究》，均已结题，并获得好评，其中《小学体育教师教育、教研、培养一体化模式研究》鉴定为优秀，甘肃省重点课题《促进学生身心健康发展的方法与手段研究》获得甘肃省第九届基础教育优秀成果二等奖。研究经费由学校自筹，课题研究得到了西北师大、甘肃省教科所的专家无偿支持。

    3.完成课题的保障条件

学校空间建设已具雏形，并且在学生中营造了良好的氛围，得到了广大家长的大力支持。学校空间建设实施过程中，全校教师积极参与，积累了一部分资料，学校有多媒体教室、打印机，可以24小时上网查阅资料，课题成员有较强的计算机应用能力和课程建设意识。

课题组成员科研能力强，具备较高的科研素质和能力，学校学科教研组、备课组也是课题完成的保障与实施的主要力量，负责进行调查研究、资料的搜集整理等。学校有较强的学术氛围，有充足的时间保证。七里河小学有53个教学班，有足够多的学生作为研究对象，因此我们有信心也有能力按时优质地完成本课题的研究工作。

不具有中级以上专业技术职称的申报者，须由两名副高职称的专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。

第一推荐人签名:            专业职称:            研究专长:                                      

年      月      日     

第二推荐人签名:            专业职称:           研究专长:

                                                 年      月      日     

1.申请书所填写的内容是否属实；

2.课题负责人和参加者政治素质和业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究；

3.所在单位是否能保证完成课题所必须的时间和条件；

4.单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。

单位负责人（签名） ：             （公章）

年     月     日

单位负责人（签名） ：             （公章）

                                                     年     月     日

单位负责人（签名） ：       （公章）

年     月     日

主

审

专

家

意

见

学科组长：                   

年     月     日

评

审

未

通

过

原

因

1.选题不当，不符合立项条件；

2.项目论证不充分；

3.负责人的素质或水平不宜承担此项目；

4.课题组力量不强或分工不当；

5.资料准备不够；

6.最终成果不明确；

7.不具备完成本项目所需的其它基本条件；

8.项目重复，经过比较，本项目有更合适的承担人；

9.其他原因（加以说明）。

学科评审委员会主任：

                                                 年    月    日

（注：表明未通过原因划√）

省

教

育

科

学

规

划

领

导

小

组

审

核

结

果

（公章）

负责人：          

                                                  年   月   日