以云为桥 相向而行 以课为友 相观而善

-----数学组2024年秋季学期UGS协同“互联网+教研”同课异构活动（第十六期）

  题记：

工欲善其事，必先利其器。

                        -------------《论语.卫灵公》

金秋送爽，天高云淡；层林尽染，沁人心脾，此刻丹桂飘香秋意浓，正是深耕细研好时光。 2024年11月6日上午，七里河小学数学教师、合作市加茂贡中心小学教师以及西北师范大学继续教育学院教授相聚云端，共赴一场课堂教学研究的约定。继续“以云为桥，相向而行，以课为友，相观而善”开展线上同课异构活动，本次活动共话课堂教学新思路、共研教育成长新途径、互通教学新理念，促进了课堂教学的创新发展，实现了资源共享。

                      同课异构   各显风采

以“圆”为话题， 第一节课首先由七里河小学马廷斌老师执教《圆的认识》。马老师从学过的图形为切入口，分析图形认识与测量的方法，自然引入“圆”的认识要素，鲜明指出本节课的研究重点。紧接着从“如何画一个标准的圆”开始，让学生在画圆活动中感受“圆”的组成要素：圆心、半径、直径。在引导分析画圆的过程中，学生自主归纳出画圆的关键：手握手柄、针尖不动、两脚间距离不变的方法，实现对圆的本质特征认识，即“定点到定长的距离不变”。接着，组织学生进行了探究圆的操作活动，孩子们在折一折、画一画、比一比、量一量等丰富的活动中，多感官的参与，对圆有了更加全面深入的认识，充分展现了“以生为本”的课堂教学样态，课堂教学展现了全新的面貌。基于大单元理念下的教学设计，马老师利用思维导图整理学生的所获所想，展现了别具特色的课堂教学新思路，受到师大教授、专家的一致肯定。

第二节，合作市加茂贡中心小学的桑吉措老师同样执教《圆的认识》。桑吉措老师引导学生从生活常见的物品中抽象出圆，进而出示本节课的学习目标，在此基础上组织学生借助实物画圆，发现要画出符合要求的圆，必须要用画圆工具----- 圆规。然后在认识圆规的基础上，自主画圆、分析规范画圆的关键，为后面自学圆的相关知识做好基础铺垫。对于圆的相关知识的学习，桑吉措老师组织学生自学课本内容，然后交流检测自学效果，梳理圆的圆心、半径、直径的相关知识点。整堂课桑吉措老师重视对学生的随堂检测，在及时反馈学生学习效果的同时，调整教学内容。最后的对照目标检测，给孩子们创建了自学反省的重要平台，这样将课堂评价与检测贯穿始终，实现了一定程度的以学定教。

           研讨议课    互促成长

授课结束后，两所学校的老师和西北师大教授齐聚云端，进行评议环节。加茂贡中心小学的龙布扎西老师认为，马廷斌老师的课堂重视让学生自主提出问题，让学生在开展丰富地操作活动中，自然而然的形成对圆本质特征的认识，孩子们的学习探究很有成就感，这唤醒了孩子自主探究的兴趣。桑吉措老师基于学生学情的不同则更加注重知识教的过程，对于圆的本质特征的探究以简单的操作和自学来完成，重在交流中检测孩子的学习效果。

七里河小学胡玉娥、苗馨两位老师相继发表了自己的观课感受。胡老师针对本课概念较多、知识点比较细碎的特点提出：抓住圆的本质，有目的地展开丰富的操作活动，让学生先经历，积累一定的认识经验，再梳理串联知识结构，更有利于学生深化认识，掌握概念。

苗馨老师关于图形的认识与测量的教学，强调了两点：首先是让学生“动”起来，在动手操作中体验、感悟，最终得出圆的有关特征,掌握了画圆的技能，培养了孩子们自主学习、动手实践的能力；其次教学中体现“细”，让学生不断产生认知冲突：如“为什么画不圆”“为什么没有画完整”等问题，将问题抛给学生让他们边操作边思考，体会圆的特征，让学生主动参与到知识形成的过程中来。

西北师大杨雪老师就两节课做了精彩分享，课堂教学中要细看学生的操作过程，及时发现问题，调整课堂教学节奏；注重细节，抓关键词抠细节，重视方法的引导和使用。例如在理解半径时对圆上、圆内、圆外这一抽象词的理解，使学生能够逐步建立起完整的知识结构。

最后，西北师大高小强教授对本次“互联网+教研”做了总结指导，我们利用互联网打破时空界限，同课异构重在研讨课堂适合各自课堂教学的新路径，数学课堂中规范的数学表达、完整的课堂教学评价是每位数学教师在教学设计中必须预设组织的，在清晰的目标设计下，制定相应的评价标准，让评价更有依据、更加具体，进而实现高效的教--学--评一体化。

不同地区、不同学生状态下，同上一节课；不同的设计思路，展示出了教师们不同的教学理念和教学风格。从学生已有的生活经验和知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人是我们课堂教学的宗旨。在“图形与几何”领域的教学中，一定要重视动手操作与实验，让学生经历发现图形特征、进行图形测量的全过程，一方面重视学科知识的形成和应用，另一方面重视几何直观、推理意识、空间观念和抽象意识的培养，实现学科核心素养的落地，实现学科育人的目标。

本期撰写：田玉梅